教育心理學必須發揮其作用，必須從普通教育心理學轉向學科教育心理學。對於漢語作為外語的教育心理學課程，有必要構建對外漢語教學心理學的內容體系。一般而言，教育心理學應涵蓋學生發展，學生差異，學習心理學，教學心理學和學術評估等五個相互關聯的部分。然後，對外漢語心理學將以此為基礎，並將包括與該專業相關的內容。在學生發展部分，對外漢語心理學應側重於第二語言習得心理學，探索外國學習者在不同年齡段學習漢語的教學策略。

　　在不同的學生群體中，除了探討普通學生的差異對教學策略的影響外，還應探討不同母語學習者的漢語教學策略，如韓國、日本等國對中國學習者的教學策略。教材的編寫應該有一個具體的改變。在學習心理學方面，漢語作為一門外語的心理應注重外國學習者學習漢語詞彙、漢語語法、掌握聽、說、讀、寫技能的心理，以及這些心理規律和數學學習。學習科學的心理學是完全不同的。

大學提供多種心理學課程，涵蓋臨床心理學、教育心理學、溝通心理學及健康心理學等。適合有意從事或修讀心理學專業的人士報讀，畢業生可從事教育、社會服務、公營及私營機構，亦可專業進修，為邁向成為專業心理學家或投身心理學相關職業踏出第一步。

　　在教學心理學方面，對外語文教育的心理學應注重對外國學生的課堂管理和對外語文的教學設計;在學術評價方面，對外語文教育的心理學應注重如何通過評估促進外國學生掌握相應的漢語知識和技能;如果一般教育心理學知識的教學與對外語文教育心理學的這些獨特內容不能作為對外語文教育心理學的一種認知，則應將其作為對外語文教育心理學的一種獨特內容加以關注。

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